Педагогический вуз в социокультурном пространстве региона

В философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературе, посвященной проблемам образования, используются понятия среда, пространство, поле. Представления об образовательной среде соединяют понятия среда и образование, она и рассматривается чаще всего как совокупность условий, в которых реализуется образование. Наполняемость данного понятия зависит от того, насколько полно учитываются эти условия и что при этом понимается под образованием.

Понятие образовательная среда в последнее время было предметом многих психолого-педагогических исследований, в ходе которых уточнено и развито само понятие, описаны его структура, функции, параметры экспертизы, определены целевое, функциональное назначения и прочее. Однако сегодня средовой подход уже не в полной мере удовлетворяет научное и педагогическое сообщество. Смена познавательной и образовательной моделей, обращенность к субъекту образовательной деятельности, все более глубокое и последовательное прочтение гуманитарной парадигмы образования, понимание образования как взращивание образа я субъектом образования требуют обращения к более широкому бытийному контексту. В связи с этим наблюдается все более частое и последовательное использование понятия пространство [2; 4; 10].

© Слинкин С.В., Колычева З.И., 2009 1102Понятие образовательное пространство принадлежит к числу наиболее общих понятий философии образования. В самом широком предельном понимании образовательное пространство есть форма существования трансляции социального опыта от поколения к поколению на уровне, превышающем естественный, имеющем место без специально организованных процессов обучения и воспитания.

В общенаучном и философском планах понятие пространство может трактоваться в двух смыслах: субстанциональном (ньютоновском) и релятивистском (эйнштейновском). Образно говоря, можно говорить о сцене, на которой разыгрываются события, а можно учитывать и факт формирования событиями данного пространства, данной сцены (И.К. Шалаев, А.А. Веряев). Кроме того, образовательное пространство существует в двух плоскостях: объективной и субъективной. Для профессиональных педагогов характерна и чаще приемлема реляционная точка зрения как в понимании реального (объективного, физического) образовательного пространства, так и в понимании пространства субъективного, перцептуального (или психологически воспринимаемого). Образовательное пространство можно понимать как педагогически преобразованную и адаптированную среду. Освоение среды и превращение ее в образовательное пространство определяется как существующими или создаваемыми внешними условиями, факторами, так и внутренними предпосылками, условиями и факторами субъекта.

В последние годы проведена серия исследований по изучению образовательного пространства различного уровня, его возможностей и потенциала, а также взаимосвязи и интеграции образовательного пространства с культурными, социальными, экономическими и другими факторами и условиями. Результатом данных исследований стало обоснование понятий социально-образовательное пространство, социально-культурное пространство, образовательный социум. Для нас наиболее интересны исследования, рассматривающие данные понятия применительно к региональному уровню, и, прежде всего, к Западно-Сибирскому региону (В.М. Кашлач, Е.М. Акулич, Н.Д. Попов и другие). В своем исследовании мы используем результаты указанных работ и предлагаем свое понимание и свою концепцию территориального социокультурного пространства.

Под территориальным социокультурным пространством мы понимаем форму существования трансляции социального опыта и культуры от поколения к поколению, социально-культурную реальность, которая обеспечивает континуум жизнедеятельности людей.

Это объективное и субъективное пространство деятельности и проживания субъекта (в том числе, коллективного), реализации его потребностей, которое можно рассматривать как совокупность условий и возможностей для включения в вечную и устойчивую череду поколений, которая составляет нацию, охватывая как прошлые, так и будущие поколения народа [1, с. 340]. Социокультурное пространство это территория, где существуют источники развития, порождаются его факторы, действуют противоречия, механизмы, закономерности и принципы, возможны со-деятельность, со-бытие субъектов, цель которых работа над сверхличными задачами [1; 4].

К социокультурному пространству (как и к любому другому) применимы характеристики абсолютности и относительности, конечности и бесконечности, прерывности и непрерывности, гомогенности и гетерогенности, а также многомерности и открытости. Оно отражает некую протяженность, совокупность явлений и отношений, их связь, оно есть пространство событий, образующих единый кластер.