Содержание

Введение

1. Понятие интеллекта в детском возрасте и его исследование (теория Ж. Пиаже, Л.С. Выготского)

1.1 Теория Жана Пиаже

.2 Теория Л. С. Выготского

2. Понятие поврежденного психического развития

. Клинико-психологическая характеристика детей с поврежденным психическим развитием

. Характеристика особенностей интеллектуального развития у детей с поврежденным психическим развитием

. Основные направления психокоррекции

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальной проблемой в психологии является нарушение структуры интеллекта у детей.

Детский возраст - это важнейший этап в формировании интеллекта и личности, находящихся под воздействием большого количества внешних и внутренних факторов. Развитие интеллектуальной сферы является основой для формирования самосознания и саморегуляции.

При понимании всей важности этой темы нельзя забывать о том, что бывают и нарушения в развитие ребенка - дизонтогенез.

В настоящее время в мире проживает достаточно большое количество детей с нарушениями психического развития. И картина не становится лучше, так как существует тенденция к увеличению этого количества.

Таких детей можно встретить в специальных детских садах и школах, логопедических пунктах при обычных школах или же в школах-интернатах. К сожалению, далеко не все дети проходят через специальную коррекционно-педагогическую помощь, столь им необходимую.

На основании исследований, проведенных в обособленных регионах России, 3 % от общего числа детей имеют нарушения в развитии.

Цель работы: На основе имеющейся литературы выявить структуру интеллекта детей с поврежденным психическим развитием.

Объект исследования: интеллектуальные особенности при дизонтогенезе.

Предмет исследования: интеллектуальные нарушения у детей с поврежденным психическим развитием.

Задачи работы:

. На основе имеющихся исследований Ж. Пиаже и Л.С. Выготского определить понятие интеллекта в детском возрасте.

. На основе имеющихся исследований описать понятие поврежденного психического развития.

. На основе имеющихся исследований дать клинико-психологическую характеристику детей с поврежденным психическим развитием

. На основе имеющихся исследований описать особенности интеллектуального развития у детей с поврежденным психическим развитием

. Описать и проанализировать основные направления психокоррекции.

1. Понятие интеллекта в детском возрасте и его исследование (теория Ж. Пиаже, Л.С. Выготского)

1.1 Теория Жана Пиаже

Жан Пиаже [2] придерживался структурно-генетического подхода в своих исследованиях интеллекта. Он углубил понятие интеллекта в целом, построив свои исследования на стыке различных направлений таких как: бихевиоризм, гештальтпсихология, а так же учения П. Жане, откуда его заинтересовал принцип интериоризации. Умственное развитие ребенка, по его мнению, тесно связано с развитием речи и мышления, из чего Пиаже сделал вывод о том, что до некоторого времени ребенок рассуждает скорее для себя, а дойдя до определенного возраста, речь как и у взрослых начинает носить социальный характер. Позже понятию речи для себя был присвоен термин «эгоцентрической речи». Первого кого заинтересовало исследовать не мысли ребенка, а сам процесс размышления, точнее как он происходит, был Ж. Пиаже.

Хотелось бы отметить, что этот ученый и выдвинул гипотезу о том, что эгоцентрическая речь исчезает у ребенка в процессе его социализации. На этой основе уже можно вести речь о продумывании своих поступков, или по-другому интериоризации внешних действий.

Ж.Пиаже подразделял развитие интеллекта на 4 основных стадии.[2]

·Первая стадия - сенсомоторная. Заметив у новорожденных сильную связь между активностью и восприятием мира, Пиаже дал название сенсомоторной стадии - для детей до двух лет. В этот промежуток времени младенцы только узнают связь между последствиями и действиями их предшествующими. Через путь огромного количества проб, у них начинает складываться понятие о себе как о чем-то обособленном, не находящимся в полном слиянии с миром. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука - это часть тела, а перила яслей - нет. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира.