МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В АНАЛИЗЕ УСПЕВАЕМОСТИ В ВУЗЕ»

Выполнила студентка                                                                                               Суслова А.И.                  

Группы №                                                                                                                                   437

Научный руководитель                                                                                         Наухацкая Т.Я.

Ростов-на-Дону

2006 год

СОДЕРЖАНИЕ                 

                                                                                                                   стр.

Введение                                                                                                   3

1. Постановка задачи оценки качества учебного процесса          4

2. Построение контрольных карт успеваемости как элемент  статистической оценки качества учебного процесса                 8

2.1. Построение X-контрольной карты                                           8

2.2. Построение S-контрольной карты                                         10

2.3. Построение NP-контрольной карты                                      12

Заключение                                                                                            14

Библиографический список                                                               15

ВВЕДЕНИЕ

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качественного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства как необходимое условие модернизации системы отечественного образования. В России на сегодняшний день система оценки качества образования только складывается. Качество высшего образования понимается как «соответствие норме» в подготовке бакалавров, специалистов и магистров, а норма – требуемый уровень знаний и навыков – зафиксирована, прежде всего, в государственных образовательных стандартах Министерства образования РФ и паспортах специальностей ВУЗов. Однако понятие нормы не является абсолютным и фиксированным. Происходит постоянная работа по определению и освобождению от субъективных суждений «качества нормы».

Оценка качества образования необходима не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования образовательных учреждений, но и для осмысления и формулирования целей развития конкретного ВУЗа. Ценна сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества), самоанализ деятельности на всех уровнях, что позволяет определить, где находится ВУЗ по сравнению с другими, выстроить перспективы развития.

Качество образования – многомерное понятие и лучше вообще говорить не о качестве, а о качествах различных сторон образовательного процесса (кадрового потенциала, методического обеспечения, учебно-воспитательного процесса, материально-технической базы, итоговой подготовки выпускников и т.д.).

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

 Одним из основных требований к системам качества является измерение параметров качества, т. е. речь идет об измерении уровня знаний студента. Традиционно уровень измеряется оценкой или баллом успеваемости. Классическая схема оценки успеваемости студентов основана на приеме контрольных работ, промежуточной аттестации, защите курсовых проектов (работ), сдаче зачетов и экзаменов в сессию. В применяемой в настоящее время во многих ВУЗах России рейтинговой системе, используется также промежуточная оценка успеваемости на уровне так называемых «контрольных недель».

В качестве причин, вызывающих нестабильность учебного процесса, можно выделить следующие: низкое качество преподавания дисциплины; некорректность методики рейтингового контроля; необъективная оценка знаний студента преподавателем; неудовлетворительная посещаемость занятий студентами; срыв занятий преподавателем; срыв занятий студентами; необеспеченность учебного процесса учебно-методической литературой и др. Все эти причины проявляются по окончании учебного семестра в оценках итоговых аттестаций студентов во время сессии.

Постановку задачи оценки качества процесса обучения по результатам экзаменационной сессии можно сформулировать следующим образом:

Пусть –й семестр учебного процесса в группе , обучающейся по направлению  на –ом курсе, характеризуется реляционным отношением  со схемой , где  – номер зачетной книжки студента группы , ;  – результаты аттестаций по изученным за –ю сессию предметам, . Необходимо построить множество , где – наименования дисциплин, по которым произошло нарушение стабильности учебного процесса.