МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНОГО, ДОШКОЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра специальной педагогики

Развитие связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта посредством приема моделирования

Выпускная квалификационная работа

Выполнила:

студентка 6 курса очно-заочного отделения

специальности «Олигофренопедагогика»

Хаданович К.Е.

Научный руководитель:

преподаватель Ячменева И.В.

Омск-2013

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме исследования связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта

.1 Особенности развития связной монологической речи детей с нормальным интеллектуальным развитием

.2 Особенности развития связной речи у младших школьников с нарушением интеллекта

.3 Методические подходы к использованию приема моделирования при развитии связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта

Глава 2. Экспериментальное исследование связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта

.1 Общая организация констатирующего эксперимента

.2 Проведение констатирующего эксперимента

.3 Результаты констатирующего эксперимента

.4 Развитие связной монологической речи младших школьников с нарушением интеллекта посредством приема моделирования

.5 Выявление эффективности проделанной работы

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Речь - является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и поведения в целом. Авторами, изучавшими эту проблему, установлено, что несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы. Связная монологическая речь изучалась такими авторами как: Выготский Л.С., Якубинский Л.П., Рубинштейн С.Л., Жинкин Н.И., Лосева Л.М., Леонтьев А.А., Лурия А.Р., и др. [41].

На современном этапе развития системы образования особенно остро встает проблема увеличения количества детей с интеллектуальными нарушениями и соответственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, отклонений от норм поведения, трудностях во взаимоотношениях с окружающими.

В настоящее время, проблема развития связной монологической речи у учеников младших классов специальных (коррекционных) школ является актуальной как в практическом, так и в теоретическом планах.

Развитие связной монологической речи у детей с нарушением интеллекта является одним из условий эффективности их обучения в специальной (коррекционной) школе и залогом их дальнейшей социализации в обществе. Но, к сожалению, технология данного процесса остается недостаточно разработанной. В этом заключается сущность проблемы нашего исследования.

Цель исследования - выявить особенности связной монологической речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости и описать содержание коррекционной работы, направленной на развитие связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

. проанализировать психолого-педагогическую, методическую, логопедическую литературу по проблеме исследования связной монологической речи;

. выявить особенности связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида;

. провести экспериментальную работу по развитию связной монологической речи у детей, на основе выбранных методических рекомендаций;

. выявить эффективность проделанной работы экспериментальным путем.

Гипотеза исследования. Связная монологическая речь учащихся младших классов с нарушением интеллекта характеризуется искажением, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня. Мы предполагаем, что использование приема моделирования в процессе обучения будет способствовать эффективному развитию связной устной монологической речи детей, при соблюдении следующей последовательной коррекционной работы: