ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К БРАЧНО-СЕМЕЙНЫМ ОТНОШЕНИЯМ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В.Б. Фаизова

Статья посвящена анализу процесса педагогического сопровождения при формировании у студентов готовности к брачно-семейным отношениям. На основании результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, автор обозначает актуальность проблемы индивидуальной готовности студенческой молодёжи к брачно-семейным отношениям.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, готовность к брачно-семейным отношениям, педагогические средства.

Опытно-экспериментальная работа в направлении изучения средств педагогического сопровождения стартовала с проведения констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня осознания студентами понятия "индивидуальная готовность к брачно-семейным отношениям". В результате которого, мы подтвердили значимость индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям при создании прочной и благополучной семьи. Далее нами определена суть понятия "индивидуальная готовность к брачно-семейным отношениям" для студенческой молодёжи.

Диаграмма 1

На основе полученной информации делаем вывод, что молодёжь, находящаяся в подходящем для создания семейных отношений возрасте, отдаёт себе отчёт в серьёзности и важности такого показателя, как "индивидуальная готовность к брачно-семейным отношениям".

Формирующая часть эксперимента проводилась нами для определения путей становления и развития индивидуальной готовности к брачно-семейным отношениям у студентов вуза в педагогических условиях, созданных определёнными педагогическими средствами.

Дополнительными методами эмпирического исследования в нашей работе выступили: наблюдение (анализ учебно-воспитательной среды и взаимодействия педагогов со студентами); беседа со студентами и преподавателями; анализ творческих работ (эссе, рефераты, мультимедийные презентации); проведение контрольного среза для проверки когнитивной готовности по спецкурсу "Семьеведение".

Для исследования значения семьи в жизненной шкале ценностей современного молодого человека мы воспользовались методикой изучения ценностных ориентиров М. Рокича. Согласно выбранной методике, М. Рокич выделил два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации [2, с. 19].

В заключение проведения исследования ценностных ориентаций у молодёжи важно отметить, что в процессе формирования ценностных ориентаций между юношами и девушками гендерные различия заведомо уступают индивидуальным. В ходе проведённого исследования выяснилось, что у юношей и девушек гораздо больше схожих ценностей, чем различных; более того, многие из уже сформировавшихся ценностных ориентаций поддаются изменению в ходе обучения, при перемене жизненного уклада и социальных ожиданий. Таким образом, гендерная принадлежность молодого человека в процессе формирования его ценностных ориентаций уступает индивидуальным различиям.

В качестве инструмента диагностики эмоционально-оценочного компонента самосознания обучающихся в экспериментальной группе нами использовался тест "Самооценка" [4, с.287]. С помощью него были обозначены 4 типа самооценки у респондентов: адекватная - 10%, устойчиво завышенная - 58%. устойчиво заниженная - 18% и неустойчивая - 14%.

Главным в совершенствовании способности к самораскрытию стало формирование навыков определения оптимального пространства и способность регулировать самораскрытие исходя из сложившейся ситуации.

Далее в процессе экспериментальной работы мы использовали концепцию (теорию) локуса контроля Дж. Роттера о двух типах ответственности. Наличие того или иного типа ответственности нами выявлено с помощью адаптированной шкалы локуса контроля [3]. В результате, мы получаем следующие данные: 68% респондентов - представители интернального типа, 8% - экстернального и 24% - имеют смешанный тип локуса контроля.

Основополагающим фактором в данном случае является обеспечение субъектной направленности и вариативности сотрудничества педагогов и студентов для формирования широкого спектра возможностей для самоопределения студента. Целесообразно также применение проблемного обучения, как активной формы развития субъективных свойств личности, осуществляемого в рамках ведения диалога и актуализирующего необходимость ответственного выбора обучающегося.

Целесообразность и эффективность нашей экспериментальной деятельности по формированию готовности студентов к брачно-семейным отношениям в учебно-воспитательной траектории вуза проверена нами с помощью диагностики конечных результатов на последнем этапе эксперимента. Так же, как и на первом этапе исследования, нами изучались такие показатели индивидуального развития студентов, как: комплекс жизненных ориентиров и ценностей молодёжи; эмоционально-оценочная система самосознания индивидуальности; возможности молодёжи в межличностном взаимодействии; регулятивные способности у респондентов, а также степени проявления ими ответственности.