Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса у учащихся на уроках иностранного языка

1.1. Познавательный интерес как проблема философии, педагогики, психологии

1.2. Инновационные технологии в обучении иностранному языку как проблема методики

.3. Использование инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка

.4. Состояние проблемы на практике

Глава 2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

.1. Опыт учителя по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

.2. Опыт автора по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

.3. Динамика развития познавательного интереса у старших школьников к изучению иностранного языка

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Традиционно многие десятилетия воспитание рассматривалось как передача старшим поколением социального опыта (знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, отношений) молодому поколению. Однако в быстро меняющемся обществе XXI века столь привычные и проверенные процессы уже малоэффективны.

Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к воспитанию: оно должно быть организовано «как гуманитарный, человекообразующий процесс, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного (социализированного, культурного человека), что может стать, с одной стороны, средством предотвращения социальной деградации, а с другой стороны, средством восстановления общественной нравственности [4;25].

За последние годы основным подходом к воспитанию учащихся стал подход, ориентированный на личность ребенка, на развитие самостоятельного мышления, то есть, работа учителя в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Поэтому, согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:

·дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;

·привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;

·ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи.

Таким образом, достаточно кардинально меняются задачи образования и соответственно цели образования.

Главной задачей российского образовательной политики, согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования [29].

Таким образом, стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Гармоничное развитие такой личности не может совершаться в не формирования познавательных интересов.

Воспитание интереса, в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности - одна из важнейших задач, поставленных перед современной школой, перед учителем, всей общественностью.

Проблема познавательного интереса нашла своё отражение в трудах многих учёных С.В. Герасимовича, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, Л.Т. Марковой, Л.М. Рожиной, Н.Е. Седовой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и других. Л.М. Рожина полагает, что «Важнейшим побудителем интереса к учению является активная мыслительная деятельность, которая подкрепляет и развивает у школьника желание учиться, вызывает и формирует интерес к учебной деятельности. Особенно благоприятный материал для формирования интереса - случай, когда житейские представления учащихся приходят в противоречия с научными понятиями. Наличие противоречий между житейскими и научными понятиями учитель использует, как исходный мотив для создания проблемной ситуации, для формирования интереса к раскрытию сущности явлений, их причин и условий, определяющих различный характер их протекания».